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心理情景剧
2016-05-03
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华言心理 刘颖莹
随着改革开放的深入，我国已进入急剧的社会转型期和矛盾凸显期，未成年人心理健康教育显得十分重要。特别是当前学习压力、亲子关系、师生关系、青春期问题、心理行为障碍等困扰着孩子，尤其是目前单亲家庭子女、留守儿童、困难群体家庭子女的比例较高，对这些孩子的心理健康教育也比较突出。在全社会关注未成年人心理健康状况的大背景下，社会各界的心理健康工作都开始将心理情景剧运用到心理健康教育中，尤其是将校园情景剧广泛的应用到学生中，形成了一种更加有效、生动并对学生有教育影响力的心理健康教育的形式。
心理剧是由莫雷诺1921年在奥地利维也纳创立的，他认为心理剧是一种可以让你练习怎么过人生，但不会因为犯错而被惩罚的方法。
1911年，当莫雷诺还是一位医科学生时，就常在维也纳公园欣赏与观察孩子们的游戏行为，并尝试以戏剧化的方式，在公园一棵大树下，生动地讲故事给孩子们听，并且鼓励他们把所创造的故事表演出来。孩子们在其间透过角色扮演的方式开发了他们幼小的心灵世界，彼此分享得到许多理性与感性上的满足。
心理情景剧实际上也是一种团体治疗心理问题的方法，通常是由来访者将自己的心理问题通过戏剧、小品等形式展示出来，再由心理咨询师充当导演帮助来访者检验真伪，表达感受，培养和提高来访者的洞察力，同时通过角色扮演唤起参与者相应的情感。作为一种心理健康教育的手段，它以特殊的戏剧化形式，以学生在成长中遇到和关心的问题为内容，通过角色扮演再现现实中的人与事，演绎生活中的复杂矛盾与心理困惑。
由于心理情景剧有明确的心理健康教育功能，所以需要指导者精心导演、编排和策划，确保取得好的教育效果，剧本必须有典型性，在学校，未成年人社会关系相对成人来说还是很简单的，因为他们所面临的心里问题也并不复杂，它们大致分为三类：人际关系：咨询案例中大部分是亲子关系、同伴关系、师生关系。其中，亲子关系和同伴关系是人际关系问题中比较常见的问题；青春期困扰：这是青少年比较容易出现的心理问题，在做咨询的过程中，经常会有一些少男少女会来询问一些关于与异性交往的困惑；学业压力：因为接触的未成年人以小学初中为主，他们所面临的学业压力还不是特别大，但这部分来访者常常会伴有情绪上焦虑，躯体上的一些症状。
情景剧对当事人的影响表现在当事人准确的理解并化解了一些心理问题和困惑后，当事人可以体验到内心深处的触动，例如一个学生与同学关系有问题，常常发生冲突。可以找出他平时生活中与同学争吵的真实场景，请其他成员扮演那个同学，重现那个场面。根据不同人扮演同学时，他的不同表现，找出他内心冲突的根源。
心理情景剧具有丰富和活跃着校园文化的作用，作为校园生活的投射，对于学生陶冶情操，培养品质，提高能力都具有良好的教育功能。因为一部好的剧本，无论对编剧，当事人还是参与者都有着积极的意义，比课堂教学和书本知识更易于学生接受，不仅仅可以在舞台上演出，而且避免了枯燥的灌输式教育。
心理情景剧不用于一般的剧本，它需要借助各种技术来帮助，教师必须熟练的掌握具象化技术、替身技术、镜子技巧与角色互换、角色扮演技术、空椅技术、音乐技术、情绪交通灯技术等专业技术进行辅导，当我们的情景剧参加比赛的时候，因为时间没有处理好，演出结束后学生出现负面情绪，所以对于教师来说，要有一种自我奉献的精神。在进入一个非常脆弱的心灵世界之前，教师本身就需要有自我反省阶段。倘若自身的问题没有得到很好地释放，在心理剧场工作中，会让自己有时处在比较被动的情境中。对于一个使用心理剧方法的教师，必须在相关领域中建立自己的技巧，比如，对自己方法、原则和技巧的认识；对人格理论的了解，以及人生哲学与人格理论的相关因素的了解；对症状的诊断能力；自己个人的发展与成熟等等。
情景剧多数是学生在生活、学习中遇到的烦恼、困惑和教育中的突出问题。班主任可以走进学生，参与学生讨论，有针对性地提出一些引发争论的话题，让学生自己在谈论中明白道理。在讨论的基础上，在进行深入的交流，让学生有时间进行反省，学生在活动中的介入既帮助了别人，又教育了自己。之后通过学生“自己演，演自己”，让学生主动参与、积极思考，把道理在情景剧中表现出来，以达到教育的目的。
当然，校园情景剧不是万能的，切勿不负责任地使用情景剧方法，如果一些未受过训练的人使用这一方法，它会对团体成员们产生巨大的潜在伤害，因为对于具体的咨询辅导活动来说，由于其自发性，往往难以把握，需要足够的实践经验和良好的伦理道德作支撑。
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