宋体（国家二级心理咨询师）

在应试教育的背景下，老师功利地教，家长功利地督，逼着许多孩子不得不功利地学。要知道，读书学习是脑力劳动，是个无比复杂的系统工程，关乎遗传因素、依附关系、认知能力、生活环境、陪伴方法等等。

孩子只有在主动学、自愿学、带着兴趣学的前提下，才有可能有好的表现和成绩。

那么，如何让孩子主动学、自愿学、带着兴趣学呢，这应该是许多家长迫切想要了解和解决的问题。本文试从发展心理学的角度，对这一问题作一浅显的阐述。

一、早年依附关系对孩子学习产生的影响

依附关系是人类生存的基本关系，依附对象通常指的是父母（养育者），寻求和维持与父母（养育者）的接触是人类天性的一部分。美国心理学家玛丽·爱因斯沃斯运用精神分析理论，采用陌生情境测验，从婴儿和母亲的研究中界定了三种依附关系：安全型、矛盾型、回避型。

安全依附为一个人探索世界、回应环境提供了安全基地。这样一个基地，让人能省察自己的行为和心理状态；让人能对新信息抱有好奇心与开放态度；让人能调整对自己、他人和世界的看法，然后产生适应新环境的能力；让人能给他人支持，积极正向地解决冲突与困难；让人能产生自信心和独立自主意识。具有安全型依附关系的孩子，天生就有好奇心、自信心和情感情绪调节能力，这是学习的重要基础和前提。

安全依附关系的建立主要取决于孩子的两个时期，即依恋期和探索期。

依恋期（0－18个月），母亲的重要任务就是建立一条与婴儿之间情感交流和互动调控的安全依附纽带。安全依附主要通过视觉、触觉、听觉的交流。为了创造出一种最适合的交流方式，母亲必需在心理和躯体上与婴儿的躯体和情感保持渐强和渐弱的内部状态的一致性。

儿童需要一个促进成长的情感环境去发展内部系统，从而调节和唤起一系列心身状态。 

探索期（18－3岁）当孩子的生存环境稳定之后，特别是当他们开始能够自己走路之后，周围的一切对孩子来说都是新鲜的，都在等待他们去探索。他们的兴趣从如何吸引母亲（养育者）的注意力逐渐地向周围的世界转移，开始离开母亲的呵护探索他们的生活空间，这是人生的第二重要阶段—探索阶段。

这阶段的孩子一方面需要尝试着越来越多的离开母亲（养育者）身边，从而证实自己日益增加的独立性；另一方面，他们心中充满了对未知的恐惧和失去母亲的不安全，因此，矛盾心理比较强烈。此时，家人应当耐心地支持孩子充满好奇的离开妈妈去探索他的周围世界。这个世界可能是客厅、厨房、厕所、阳台、草地、树叶、纸屑、公园、超市，等等。每当孩子觉察到危险和不安时，父母（养育者）就要及时给予指导和安慰。重复多次以后，孩子就会逐渐建立起一种安全的依恋关系内部工作机制。

二、自我认知能力对孩子学习产生的影响

认识自身的能力、情绪、需求以及关注别人的感受和观点，被美国著名发展心理学家加德纳称为“自我认知能力”。加德纳进一步研究认为，自我认知能力障碍的产生并不是应激事件或负面刺激的直接结果，而是通过认知加工，在歪曲或错误的思维影响下产生的，歪曲或错误的思维包括：1、双目镜视觉，把自己看得比实际情况更好或更坏；2、黑白思维，用极端或对立的方式看待事物或问题，非好即坏；3、墨镜思维，只看到事物的消极方面；4、盲目预测，在没有充分事实和证据的基础上，就对未来会发生什么做出预测；5、责备自己，对自己并没有过错的事件，也责备自己；6、责备他人，对自己应该负责任的事件，而责备他人。出现上述认知问题或障碍，必然影响孩子的学习。自我认知能力的高低与父母的教育，家庭的引导，社会的影响密不可分。 

三、环境对孩子学习产生的影响

环境包括物质的和精神的两种。其实，物质的也是精神的，因为有了基本的房间、桌椅、校园、老师、阳光、草地等，就会给孩子带来好的心情。美国芝加哥大学心理学专家发现，清晰度、中心度、选择度和承诺度处于最佳水平的家庭有助于学习的内生动机的产生。清晰度处于最佳水平的家庭，目标和反馈是清晰的，孩子清楚地知道家庭对自己有何期望；中心度处于最佳水平的家庭，孩子知道父母对自己此时此刻的活动和感受感兴趣，能够对孩子学习的兴趣度共情，并非只关心自己将来能否考上大学、考上什么样的大学、找到什么样的工作；在选择度处于最佳水平的家庭，父母与孩子平等相处、朋友相处，给孩子自己对自己的行为有一定的选择权，并告知不同的选择会有不同的结果；承诺度处于最佳水平的家庭，孩子认为家庭是安全协调的，能让自己忘我地投入到自己真正感兴趣的学习等活动中，而不用担心得到负面评价、批评或羞辱，孩子只有非常信任父母、家人，才能全身心地投入学习中；挑战度处于最佳水平的家庭，随着孩子年龄、知识和见识的增长，家长应努力创造机会让孩子迎接更大的挑战，锻炼孩子自己处理问题的机会和能力。

四、如何调动和调节孩子学习的内在动机

内在动机的产生，需要跨越外在调节、内射调节、认同调节、统和调节等几个激励阶段。也就是渐渐从外在调节过渡到内射调节，再过渡到认同调节，最终过渡到统和调节。在成长过程中，孩子在多种多样的活动中体验到了越来越多的调节方式和越来越强的自主性，而且，随着认知能力的发展，他们能够内化调节的方式也越来越多。内在动机的发展，部分取决于父母、家人、老师，以及社会交往中重要他人，在一定程度上满足了孩子的依附需要、交往需要、胜任需要和自主需要。

在婴儿和儿童时期交往需要得到满足的孩子，表现出了更多的内在动机，合群、参与性、组织性。婴儿和儿童依附研究表明，与父母形成了安全的依恋关系的孩子，长大后表现出了更多的内在激励性和探索行为。一般情况下，支持型、欣赏型而非控制型的父母的教养方式，有利于培养孩子的内在动机。同样，在学校、在社会，支持型、欣赏型而非批评型、讽刺型的环境，有利于培养孩子的内在动机。

给孩子与年龄相称的任务和责任，满足孩子的胜任需要，孩子就会形成对这些任务的统和调节。相反，如果给孩子太过超前的任务，孩子就会始终处于外在激励阶段，当大多情况下没有外在激励时，就会形成被动、懈怠的习惯。对于难度大的学习任务，可以把任务分解，设置一个个子目标，鼓励孩子努力实现子目标，以此培养孩子的内在动机。内在动机在一定程度上受自我效能感的影响，也就是说，只有相信自己能够在学习中取得成功取得进步，才能在内在动机的驱动下学习。每一点的成功和进步都会给孩子带来满足感，这种满足感一点一点积累起来，并坚持下去，就能产生积极亢奋的学习情绪，时间久了就可以帮助孩子产生内在动机，也就是我们平常说的习惯养成。

人们做某件事情，有时是为了实现某个目标，有时是因为做这件事是快乐的。这两种情况在短时间内有可能相互转化。其实，学习也一样。为什么有的小学生就能出书，而且出了不止一本书，她这是进入了一种无目的状态。所谓无目的状态是指，在内在动机驱使下做某件事，因为这些事给人带来快乐和满足，几乎不考虑做这件事要达到什么目的，是一种从外而内的自主需要。所谓有目的状态是指，在外在动机诱因驱使下做某件事情，并按照计划实现这一事情的目标。有目的状态与认真、结果、成就有关，而无目的状态与游戏、兴趣、乐趣、享受有关。

孩子学习主动性和学习兴趣的产生一部分是幼年童年时期形成的，但不论是幼年童年，还是少年青年时期的学习主动性和学习兴趣都与家庭，与父母，与重要养育者有着密切的关系。作为家长，只有懂得一些科学的教育孩子成长和孩子学习的常识和知识，才有可能引导和培养出优秀的孩子，如缺泛这方面的知识，适当地找些专门机构或心理咨询师进行咨询和讨论也是很有必要的。

孩子的学习问题是孩子自己的事，也是家庭和社会的共同责任。愿我们一起成长，共同进步。